一、對于幼兒園小班的孩子教師該如何有效介入?
對于小班的孩子，你要介入什么？如果你指的是在游戲中的介入，你不妨試試：1;當(dāng)孩子專心游戲時，教師沒有必要介入，要等到孩子在太探索過程中遇到困難，需要教師引領(lǐng)的時候，教師要及時介入。2、在孩子間發(fā)生沖突時，教師要及時的介入，通過了解情況，及時的調(diào)節(jié)。3、在孩子無所事事時候，教師要實(shí)施的介入，幫助或者暗示幼兒進(jìn)行進(jìn)行選擇。
二、文學(xué)活動的設(shè)計與組織(教師教案)
文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動是通過教師的解讀賞析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、精巧設(shè)問、思維啟迪、整合滲透，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話質(zhì)疑、有效互動、表演游戲、遷移經(jīng)驗、仿編作品，它是一個從理解到表達(dá)、從模仿到創(chuàng)新、從接受到運(yùn)用的整合過程，在這樣的活動過程中，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒對語言藝術(shù)的敏感性，從而鍛煉他們的想象力，增強(qiáng)他們的藝術(shù)思維能力，同時使他們的語言得到有效發(fā)展。
一、解讀賞析 凸顯主題
在開展文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動前先圍繞作品，解讀賞析，有助于我們選擇恰當(dāng)?shù)淖髌愤M(jìn)行教學(xué)，也有助于我們在教學(xué)時把握作品的基調(diào)，深深理解作品，從而引導(dǎo)幼兒開展對作品的討論，幫助他們更好地理解感受作品。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境 啟迪思維
在語言教學(xué)活動中，要善于創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境。所謂“支持性的環(huán)境”，在物質(zhì)材料上要適宜、適度，能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)；在呈現(xiàn)方式上要由易而難，由簡而繁，既是幼兒感興趣的，有要能提升幼兒的經(jīng)驗；在氣氛上要是寬容接納的，如應(yīng)引發(fā)幼兒多角度的思維、以協(xié)商的口吻、積極地評價幼兒、對幼兒小錯誤的忽略等，這樣的環(huán)境才是積極有效的，才會影響幼兒活動的方式，使幼兒獲得主動發(fā)展。
三、整合滲透 有效互動
1.要進(jìn)行積極有效的師幼互動。在師幼互動中，要充分體現(xiàn)教師和幼兒的平等交往。教師要擯棄“師道尊嚴(yán)”，淡化“教師”的角色意識，而作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，把自己作為活動中的一員融入其中，并出于共同的興趣和孩子進(jìn)行平等地對話、交流，從而為活動的不斷深入、經(jīng)驗的不斷提升，做出各自的貢獻(xiàn)。2.要明確情感教育最后的歸宿，即是能有效地把活動中獲得的情感體驗自然遷移到日常生活中，使幼兒的道德認(rèn)知和道德行為能緊密結(jié)合起來，讓“微笑”常在，讓“愛心”傳遞！
四、精巧設(shè)問 對話質(zhì)疑
要讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該最大限度地解放幼兒的思維。教師應(yīng)把本該屬于幼兒的時間空間還給幼兒，把問的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒在教學(xué)活動中能有一隅之地，像蜜蜂采蜜一樣自由自在地采集花蜜，而教師只需尊重與肯定幼兒的想法，在幼兒遇到困難時加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。
五、情境體驗 表演游戲
在組織開展這類表演游戲時，教師要注意：1.要幫助幼兒分析作品人物的形象特征。如：老母雞是怎么走路的？2.要讓幼兒自己討論如何用動作表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。3.在表演游戲時，不要求幼兒復(fù)述故事，而是由教師來串聯(lián)情節(jié)，領(lǐng)誦兒歌。4.提供的道具要簡單、易于操作，可以以虛代實(shí)。
六、遷移經(jīng)驗 仿編作品
文學(xué)作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗既使幼兒感到熟悉，又讓他們感到新奇有趣，所以僅僅讓幼兒的學(xué)習(xí)停留在理解這些間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上是不夠的，因為這不能充分地將這些間接經(jīng)驗與幼兒的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，因此，我們需要進(jìn)一步組織與作品重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的活動，幫助幼兒將文學(xué)作品內(nèi)容整合地納入自己的經(jīng)驗范疇，使幼兒的直接經(jīng)驗與文學(xué)作品的間接經(jīng)驗實(shí)現(xiàn)雙向的遷移。
三、如何培養(yǎng)小班孩子的區(qū)域規(guī)則
一、培養(yǎng)幼兒的區(qū)域意識是引導(dǎo)幼兒自主游戲的第一步。
教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的時候，大多關(guān)注的是游戲的內(nèi)容，而很少會引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識并記住區(qū)域的名稱。小班幼兒尚未建立區(qū)域活動的意識，常常不知道自己是在哪個區(qū)里玩、不懂從一而終在一個區(qū)域里完成活動而是到處亂竄。所謂“知其然，才知其所以然”，因此，要培養(yǎng)幼兒的區(qū)域意識第一步是讓幼兒知道自己的班級有哪些區(qū)域，每個區(qū)域可以玩什么，只有這樣幼兒才能根據(jù)自己的意愿自主地選擇喜歡的區(qū)域玩，才能建立“材料對應(yīng)區(qū)域歸位”的意識，從而避免盲目參與、材料管理混亂的局面。
二、建立適宜的區(qū)域常規(guī)是幼兒順利活動的前提。
活動區(qū)活動是以個性化學(xué)習(xí)為前提，幼兒自主活動的過程，而教師要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，以間接指導(dǎo)為主，把握好時機(jī)與分寸，盡量避免直接的指導(dǎo)干預(yù)。區(qū)域的空間是相對獨(dú)立的，活動的人數(shù)、內(nèi)容的玩法和材料的使用有一定的要求——也就是我們所說的區(qū)域常規(guī)，但建立區(qū)域活動的常規(guī)卻是教師的重要指導(dǎo)內(nèi)容，如果沒有一些規(guī)則的約束，就會放任幼兒，易養(yǎng)成—些不好的習(xí)慣，特別是小班幼兒，已有初步的規(guī)則意識、注意力時間逐漸增長、有交往愿望、會簡單整理玩具，這些年齡特點(diǎn)決定小班建立良好的活動常規(guī)成為可能，但這個時期幼兒的自制力還不強(qiáng)，規(guī)則意識不穩(wěn)定、缺乏任務(wù)意識、目標(biāo)意識，那么如何有效建立區(qū)域活動常規(guī)呢？為此我做了如下嘗試：
區(qū)域常規(guī)的建立首先要制定出區(qū)角規(guī)則，其次再落實(shí)到幼兒的遵守。區(qū)域規(guī)則又不是單純從區(qū)域角度設(shè)定，它是對幼兒在區(qū)域活動中的行為的約束和規(guī)范要求，既是適用于幼兒又需要他們遵守，因此還要從幼兒角度考慮，才易于幼兒理解和遵守。
1.新設(shè)一個區(qū)域的同時與幼兒一起制定規(guī)則。當(dāng)我們新設(shè)一個區(qū)域，教師把幼兒第一次參與的情況錄下來，然后通過播放視頻的方式回放幼兒在沒有規(guī)則的情況下的區(qū)域活動，通過交流講解，讓幼兒明白活動中哪里不好？為什么？我們可以怎么做？在和幼兒交流得出每一條結(jié)論的同時，教師就用幼兒容易理解且又看得懂的符號畫出來，逐步形成規(guī)則條約。如：畫眼睛——表示看，嘴巴上畫×——表示安靜，畫上小貓再加上一只小手——表示輕輕拿、輕輕放等等，人數(shù)的規(guī)定可以用貼紙小人表示，另外對物品的收拾，我們采用在櫥柜內(nèi)貼上物品的照片，使幼兒能夠找到對應(yīng)位置放好。這樣一則條約就會在幼兒參與、理解的基礎(chǔ)上制定出來。
2.對新設(shè)區(qū)域不能認(rèn)為制定了規(guī)則就萬事大吉了，還必須把規(guī)則落實(shí)到幼兒的行動中，因此，教師要在至少一個星期以上的時間內(nèi)，都要蹲點(diǎn)新區(qū)域，觀察幼兒遵守區(qū)域規(guī)則的活動情況，了解幼兒對材料的取放、使用、行為等方面能不能完成提出要求，在評價環(huán)節(jié)及時進(jìn)行講評和調(diào)整，通過每次游戲的不斷強(qiáng)化，使幼兒在游戲中的行為有序，形成了良好游戲行為和習(xí)慣，這樣才能有效地培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。
3. 耐心說教，形成規(guī)則意識。教師的反復(fù)提醒與及時教育也很有必要。在游戲過程中，隨時對幼兒遵守游戲規(guī)則的行為加以強(qiáng)化，對表現(xiàn)突出的孩子給予獎勵“老師抱抱”，對有進(jìn)步的幼兒及時口頭表揚(yáng)等等，對表現(xiàn)欠佳的孩子要及時提醒，從而讓孩子逐步加深印象，形成規(guī)則意識。教師在講道理時要注意把握兩點(diǎn)：第一，要明確觀點(diǎn)，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要讓孩子認(rèn)識清楚；第二，講時要具體，耐心解釋、說明，讓孩子明確理會。通過不斷的強(qiáng)化，不斷地累積，結(jié)合嚴(yán)格的要求，讓幼兒做到持之以恒。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒基本上能自覺遵守游戲規(guī)則，物品用后會放歸原處，養(yǎng)成了自主自律的能力，保證了活動區(qū)的正常秩序。
